„Steht da Seite 41 oder 47?“

Dein Kind sitzt am Nachmittag vor dem Hausaufgabenheft und rätselt über die eigene Schrift. Am Vormittag musste es schnell gehen: Die Aufgabe stand erst kurz vor dem Klingeln an der Tafel, alle haben schon eingepackt, also schnell hingekritzelt. Jetzt kann es niemand mehr lesen, auch nicht das Kind selbst.

Solche Momente wirken klein. Wenn sie sich aber jeden Tag wiederholen, kann die Handschrift in Klasse 5 zu einer echten Bremse werden. Und zwar in fast allen Fächern.

Mit Klasse 5 wird ein Schalter umgelegt

Mit dem Wechsel auf die weiterführende Schule ändert sich für viele Kinder fast über Nacht, was von ihnen erwartet wird. Plötzlich sollen sie selbstständig sein. Gemeint ist damit viel mehr, als die Hausaufgaben allein zu machen: Aufgaben sauber notieren, sie gleich erledigen, eigene Lernroutinen entwickeln, Vokabeln regelmäßig wiederholen und im Unterricht mitschreiben.

Viele Fähigkeiten, die man dafür braucht, sind mit zehn oder elf Jahren aber noch nicht gefestigt. Eine davon fällt kaum auf, weil sie so selbstverständlich wirkt: die Handschrift.

Warum die Handschrift am Ende der Grundschule oft noch nicht fertig ist

Für uns Erwachsene ist Schreiben Routine. Für ein Kind ist es eine sehr anspruchsvolle Aufgabe: den Stift führen, den Druck dosieren, Buchstaben formen, Abstände halten – und gleichzeitig an Rechtschreibung und Inhalt denken. Bis das einigermaßen automatisch läuft, braucht es jahrelange Übung.

Dazu kommt, dass die Wege dorthin sehr unterschiedlich sind: andere Schreibschriften je nach Bundesland und Schule, manchmal sogar andere Erwartungen je nach Fach. Kinder, deren Schrift noch wackelt, bekommen dabei oft weder die Zeit noch einen klaren Rahmen, um sie wirklich zu festigen. Mehr dazu, welche Schriften es gibt und warum das so verwirrend ist, steht im Beitrag Schreibschrift in der Grundschule.

Wie verbreitet das ist, zeigt eine Befragung von über 2.000 Lehrkräften aus dem Jahr 2019 (STEP-Studie von VBE und Schreibmotorik Institut). Lehrkräfte an weiterführenden Schulen schätzten, dass im Schnitt 43 Prozent ihrer Schülerinnen und Schüler Schwierigkeiten mit einer gut lesbaren, flüssigen Handschrift haben. Nur zwei von fünf Jugendlichen konnten nach ihrer Einschätzung 30 Minuten oder länger beschwerdefrei schreiben. Das sind Einschätzungen von Lehrkräften und keine Messungen – aber sie decken sich mit dem, was viele Eltern am Küchentisch erleben.

Handschrift ab Klasse 5: Lehrkräfte sehen bei 43 Prozent der Schülerinnen und Schüler Schwierigkeiten mit einer lesbaren Schrift

Eine Stolperfalle, die durch alle Fächer geht

Schönschrift ist dabei gar nicht das Ziel. Entscheidend ist, ob man die Schrift lesen kann und ob sie flüssig genug läuft. Wenn das noch nicht klappt, zeigt es sich an vielen Stellen gleichzeitig:

  • Im Vokabeltest kennt dein Kind das Wort, aber ein Buchstabe ist nicht eindeutig zu erkennen. Das gibt trotzdem Punktabzug.
  • In Erdkunde, Bio oder Geschichte erzählt die Lehrkraft etwas und erwartet, dass mitgeschrieben wird. Wer langsam schreibt, muss sich entscheiden: zuhören oder schreiben.
  • Im Hausaufgabenheft fehlen Aufgaben ganz oder sind so schnell gekritzelt, dass am Nachmittag niemand mehr weiß, was gemeint war.
  • Bei Klassenarbeiten kann die Schrift die Note mitbestimmen. Eine Übersichtsarbeit von Graham, Harris und Hebert (2011) zeigt: Wird derselbe Text einmal ordentlich und einmal schlecht lesbar vorgelegt, bekommt die schlechter lesbare Fassung im Schnitt die schlechtere Bewertung. Die Studien stammen überwiegend aus dem englischsprachigen Raum, der Effekt ist aber ein deutlicher Hinweis.

Mit Fachwissen hat das wenig zu tun. Das Kind hat gelernt, es weiß die Antwort – und bekommt trotzdem eine schlechtere Note. Diese Erfahrung trägt es jeden Tag mit sich herum. Sie kostet Kraft, knabbert am Selbstvertrauen und bringt Zweifel mit: „Ich kann das ja doch nicht.“ Dabei liegt es oft gar nicht am Können im Fach. Warum dieses Gefühl so viel ausmacht, haben wir im Beitrag über Wollen, Sollen und Können beschrieben.

Brauchen Kinder mit Tablet überhaupt noch eine Handschrift?

Diese Frage haben sich einige Länder ernsthaft gestellt. Schweden galt lange als Vorreiter für digitale Schulen, mit Tablets schon in der Vorschule. Inzwischen steuert die Regierung um. Die damalige Schulministerin Lotta Edholm schrieb 2023, die Digitalisierung in Schwedens Vorschulen und Schulen sei an manchen Stellen zu weit gegangen, und verwies auf Studien, die Vorteile des Schreibens mit der Hand gegenüber dem Tippen zeigen. Seitdem investiert Schweden wieder in gedruckte Schulbücher und weniger Bildschirmzeit.

Ein Grund dafür liegt in der Hirnforschung. Ein Team der Technisch-Naturwissenschaftlichen Universität Norwegens hat Kinder und Erwachsene mit einer EEG-Haube schreiben lassen, einmal mit der Hand und einmal auf der Tastatur. Bei zwölfjährigen Kindern und jungen Erwachsenen zeigten sich beim Schreiben mit der Hand Aktivitätsmuster, die mit Lernen und Erinnern in Verbindung gebracht werden – beim Tippen kaum (Askvik und Kollegen, 2020). In einer späteren Studie mit Studierenden waren beim Handschreiben deutlich mehr Gehirnregionen miteinander vernetzt als beim Tippen (Van der Weel & Van der Meer, 2024).

Beide Studien sind klein und messen Gehirnaktivität, nicht direkt Schulnoten. Sie zeigen aber, dass Schreiben mit der Hand mehr ist als Motorik. Sehen, Bewegen, Denken und Lesen arbeiten dabei zusammen.

Mit der Hand schreiben heißt Sehen, Bewegen, Denken und Lesen gleichzeitig

Was ihr zu Hause beobachten könnt

Bevor ihr anfangt, Schönschrift zu üben, lohnt sich ein Blick darauf, wo es eigentlich hakt. Eine einfache Möglichkeit: Trennt Wissen und Schrift voneinander.

Fragt die Vokabeln für die nächste Abfrage einmal mündlich ab und einmal schriftlich. Weiß dein Kind die Wörter mündlich, verliert aber beim Aufschreiben Punkte, dann bremst die Schrift und nicht das Lernen. Das ist eine wichtige Erkenntnis, auch für dein Kind selbst. Es darf hören: „Du kannst das. Deine Hand braucht nur noch Übung.“

Vokabeln zweimal abfragen: mündlich 10 von 10, schriftlich 6 von 10 – das Wissen ist da, die Handschrift bremst

Ein paar weitere Anregungen, die vielen Familien helfen:

  • Schaut abends kurz gemeinsam ins Hausaufgabenheft: Kann man alles lesen? Feste Abkürzungen wie „S.“, „Nr.“ oder „AB“ sparen Zeit beim Notieren.
  • Wenn das Mitschreiben im Unterricht schwerfällt: Gemeinsam überlegen, wie man nur Stichworte notiert statt ganzer Sätze. Das entlastet die Hand und den Kopf.
  • Sprecht mit der Klassenleitung, wenn ihr merkt, dass die Schrift die Noten drückt. Viele Lehrkräfte sind offen, wenn sie wissen, was dahintersteckt.
  • Klagt dein Kind beim Schreiben oft über Schmerzen in der Hand oder verkrampft es stark, lasst das bei der Kinderärztin oder beim Kinderarzt abklären. Manchmal kann eine Ergotherapie sinnvoll sein.

Die Handschrift wird nicht in zwei Wochen fertig. Aber wenn klar ist, wo die Schwierigkeit liegt, wird aus „Ich bin schlecht in Englisch“ oft ein „Ich muss an meiner Schrift arbeiten“. Und das fühlt sich für ein Kind ganz anders an.

Wie ihr Lernzeiten zu Hause insgesamt ruhiger gestalten könnt, liest du im Beitrag Konzentration bei Kindern fördern.

Gezielt üben – zehn Minuten am Tag

Wenn ihr beim Vokabel-Vergleich gemerkt habt, dass die Schrift bremst, hilft gezieltes Üben mehr als seitenweise Schönschrift. Genau dafür habe ich das Übungsheft „Handschrift verbessern – Klasse 5/6“ geschrieben – für Kinder ab der weiterführenden Schule, die eigentlich gar nicht gern schreiben.

Übungsheft Handschrift verbessern Klasse 5/6 von Kleeblatt Lerncoaching – Cover
  • Dein Kind findet selbst heraus, welche Buchstaben bei ihm am undeutlichsten sind, und übt genau die.
  • Kurze 10-Minuten-Übungen mit einem klaren Ziel pro Seite. Du musst nicht kontrollieren – das spart Streit.
  • Fürs echte Schulleben: Hausaufgaben notieren, Stichworte, Abkürzungen und ein Tempo-Check.
  • Freiwilliger Kreativteil mit Bubble Letters, 3D-Buchstaben und Comic – damit Schreiben auch Spaß machen darf.
Zum Übungsheft auf Amazon 🍀

✍️ Von Mirabela Bagi – Mama von zwei Kindern und Lerncoach.

Quellen

  • Askvik, E. O., van der Weel, F. R. & van der Meer, A. L. H. (2020). The Importance of Cursive Handwriting Over Typewriting for Learning in the Classroom: A High-Density EEG Study of 12-Year-Old Children and Young Adults. Frontiers in Psychology, 11, 1810. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.01810
    Kleine EEG-Studie (12 Kinder, 12 junge Erwachsene); misst Gehirnaktivität, nicht Lernergebnisse.
  • Van der Weel, F. R. & Van der Meer, A. L. H. (2024). Handwriting but not typewriting leads to widespread brain connectivity: a high-density EEG study with implications for the classroom. Frontiers in Psychology, 14, 1219945. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1219945
    Untersucht wurden Studierende, keine Kinder.
  • Graham, S., Harris, K. R. & Hebert, M. (2011). It Is More Than Just the Message: Presentation Effects in Scoring Writing. Focus on Exceptional Children, 44(4). https://doi.org/10.17161/foec.v44i4.6687
    Übersichtsarbeit: Schlechter lesbare Handschrift führt bei gleichem Inhalt im Schnitt zu schlechteren Bewertungen.
  • Verband Bildung und Erziehung & Schreibmotorik Institut (2019). STEP 2019 – Studie über die Entwicklung, Probleme und Interventionen zum Thema Handschreiben. Pressemitteilung vom 09.04.2019. bllv.de (PDF)
    Online-Befragung von über 2.000 Lehrkräften; Einschätzungen, keine Messungen.
  • Edholm, L. (2023). Svar på fråga 2022/23:319 – Tvingande digitala verktyg i skolan. Sveriges riksdag, 15.02.2023. riksdagen.se